Bagaimana peningkatan meningkatkan keyakinan dan komunikasi untuk orang yang mempunyai autisme

Permainan ini adalah salah satu pasukan di bandar kedua mengajar kepada semua pelajarnya, dan tindak balas Johne adalah salah satu yang mungkin didengar oleh dinding -dinding ini semasa setiap program Improv Pusat Latihan. Tetapi kata-kata membawa berat tertentu untuk individu lapan kumpulan pada spektrum autisme.

Walaupun gangguan spektrum autisme (ASD) menunjukkan dirinya secara berbeza dalam setiap individu, dua ciri khas adalah kecenderungan untuk mengelakkan hubungan mata dan kecenderungan untuk mematuhi ketat ke rutin. Latihan ini mencabar kedua-duanya-dan pelajar hanya 10 minit ke dalam kelas. "Bagi seseorang yang berada di spektrum autisme, Improv harus menjadi mimpi ngeri yang paling teruk," kata Fisher. "Tetapi itulah sebabnya mengapa kami berada di sini. Ia bukan mimpi buruk terburuk mereka. Ini sesuatu yang boleh menjadi sangat menakjubkan dan sangat menyeronokkan."

"Bagi seseorang yang berada di spektrum autisme, improv harus menjadi mimpi buruk terburuk mereka. Tetapi itulah sebabnya mengapa kita berada di sini."

Fisher dan Johne bertemu dalam kelas Improv Johne mengajar di DePaul University, di mana Fisher mendapat MFA dalam bertindak. Johne mempunyai anak perempuan dengan autisme, Fisher mempunyai latar belakang dalam mengajar pendidikan khas, dan mereka berkongsi semangat untuk bertambah baik. Mereka membentangkan idea untuk memimpin kelas Improv untuk komuniti ASD kepada pasukan di bandar kedua, dan dalam beberapa minggu mereka melancarkan Improv untuk ASD dengan jadual penuh. Motivasi untuk Fisher adalah yang sama yang dia alami ketika diminta untuk mengajar Improv untuk kelas yang diadakan di bekas sekolah menengahnya, di mana seorang pelajar dengan autisme ingin mengambil bahagian.

"Saya segera menyedari bahawa dia sama seperti semua pelajar lain-dia hanya mahu bermain," kata Fisher.

Dan main mungkin menjadi kata yang pasti pada petang, seperti yang dibuktikan dalam pemanasan lain seperti Pop See Ko, latihan yang memerlukan pelajar memanggil satu sama lain dengan nama dan mendorong mereka untuk melaksanakan jingle "Pop See Ko", di mana Semua orang bergabung dengan paduan suara "Tangan saya tinggi, kaki saya rendah, dan inilah cara kita melihat KO" sebelum memecah gerakan tarian tandatangan mereka sendiri.

Cuti kelas pertengahan sudah lama memberi peluang kepada pelajar untuk berehat dan berhubung antara satu sama lain. Dalam tempoh ini Jonathan, filem Aficionado filem, mula meminta rakan sekelas tentang filem kegemaran mereka. Dia kemudian melaporkan sendiri, dalam satu nafas teruja: "Saya Orang asing daripada fiksyen, dengan Will Ferrell dan Maggie Gyllenhaal. Ia dikeluarkan pada tahun 2006 dan diarahkan oleh Marc Forster, dan ia juga bintang Emma Thompson, Dustin Hoffman, dan Queen Latifah."

Di bahagian lain bilik, pelajar dengan cermin mata gelap, turtleneck hitam, dan seluar hitam bercakap mengenai Disney. "Disney memerlukan semua jenis bakat," katanya, menulis butiran hubungan jenama untuk saya pada satu ketika, mengatakan bahawa mereka juga memerlukan perkhidmatan menulis.

Jonathan terus membincangkan filem dengan rakan sekelas, dan sekarang semua orang di dalam bilik memberi perhatian. "Saya mendengar bahawa filem Grinch baru keluar hari ini tentang bagaimana dia mencuri Krismas, yang merupakan pembuatan semula versi 2000 dengan Jim Carrey yang seterusnya merupakan pembuatan semula kartun klasik dari tahun 1966 dengan Boris Karloff."Ini mencetuskan perbualan mengenai filem Grinch terbaik sehingga kini, dan dalam beberapa minit, rajahnya terukir ke papan kelas yang dibahagikan kepada tiga bahagian dengan pelbagai inisial pelajar di bawahnya: 1966, 2000, 2018.

Jenis bersosial ini adalah mengapa Johne dan Fisher memutuskan untuk mengadakan kelas pada malam Jumaat. "Kami mahu mereka berasa seperti mereka pergi ke pusat bandar untuk mengambil kelas yang menyeronokkan dengan rakan -rakan mereka," kata Fisher. Antara keperluan untuk hubungan mata, kerja berpasukan, dan komunikasi yang berterusan, keperluan peningkatan hasil manfaat sosial bagi mana-mana peserta-tetapi untuk komuniti ASD, khususnya, hasilnya adalah yang paling utama.

"Ramai orang di spektrum mengambil dan mengendalikan maklumat, peristiwa hidup, dan orang dengan cara yang berbeza daripada orang yang tidak berada di spektrum," kata Fisher, mencatat contoh seorang pelajar yang datang ke kelas yang menjerit tentang kemenangan Cubs dan bagaimana itu mungkin mengganggu orang lain. "Di dalam masyarakat kita kita mempunyai norma dan peraturan sosial, dan ketika kita melihat orang yang tidak mematuhi mereka, kita melihat mereka sebagai kasar atau sebagai seseorang yang tidak milik."

Oleh sebab itu, Carmen Augustin, MSW, LCSW, seorang pekerja sosial di Chicago yang bekerja dengan anak -anak, remaja, dan orang dewasa dengan ASD, menyokong kelas ini untuk segelintir pelanggannya. "Itulah perkara yang hebat tentang peningkatan. Tidak ada yang betul atau salah; itu hanya yang anda bawa. Anda harus bersedia untuk mendapatkan sedikit kemas."Ini adalah pelajaran yang dapat melangkaui pintu bilik darjah. "Tidak ada jalan lurus di sini, dan itu membebaskan. Hidup ini tidak kemas."

"Itulah perkara yang hebat tentang peningkatan. Tidak ada yang betul atau salah; itu hanya yang anda bawa. Anda harus bersedia untuk mendapatkan sedikit kemas."

Selepas rehat, kerja adegan rakan kongsi bermula-akhir, dengan fokus pada kerja objek. Ini adalah kelas kelas setengah jam, kemuncak semua kerja yang dilakukan dalam pemanasan dan latihan. Mula. Seterusnya adalah adegan dari pelajar yang bernama Pelajar Berdana. Dia berjalan ke hadapan kelas dan duduk di sebelah Connor, pembantu pengajar untuk Fisher dan Johne.

Fisher mendorong mereka. "Kalian ada di dapur dan anda bertanggungjawab mengaduk periuk besar makaroni dan keju untuk makan malam keluarga," katanya. "Inilah sudu anda, inilah periuk anda. Sekarang mari kita kacau."

Connor membentuk tangannya ke dalam "c" yang meregangkan jauh melampaui lebar badannya untuk meniru memegang periuk besar di atas dapur. Peluang berikut. Kemudian Connor mencipta penumbuk yang longgar dengan tangan kanannya, melayang di atas periuk, dan mencipta gerakan kacau.

Fisher bertanya kepadanya apa yang dia kacau.

"Kacau," kata peluang. Dia bertanya lagi.

"Macaroni dan keju," katanya, memanjang "E" perkataan terakhir.

"Adakah anda suka makaroni?"Tanya Fisher.

Peluang memandangnya. "Ya," katanya dengan penuh semangat. "Baik."

Fisher berterusan. "Bolehkah anda membuat saya beberapa mangkuk?"

Connor membimbing peluang dalam meraih bahagian makaroni yang murah hati menjadi dua mangkuk sebelum duduk di meja khayalan. Pelajar membawa forkful ke mulutnya, dan Fisher bertanya apa yang biasanya dilakukannya dengan makanannya jika terlalu panas. Dia melihatnya, kemudian melihat udara di hadapannya yang memegang gigitan. Dia mula meniupnya.

Semasa mereka membungkus tempat kejadian, Fisher bertanya satu lagi soalan. "Selesaikan ayat ini untuk saya, peluang. Mac dan Keju adalah .. ?"

"Baik," katanya, melihat langsung kepada pengajarnya.

Tepukan dari seluruh bilik berlaku. Sehingga ketika itu, ia diam. Peluang mengambil tempat duduknya sebagai pelajar seterusnya mengambil panggung, dan Fisher menepuknya di belakang. "Kerja hebat, kawan. Sungguh senang mendengar suara anda."

Ini melalui kerja adegan seperti ini bahawa Fisher dan Johne telah menyaksikan peluang, seorang pelajar yang telah menghadiri kelas dengan dua pengajar untuk tiga sesi lurus, meningkatkan kemahiran sosialnya.

"Ketika kami mula bekerja bersama, Chance tidak selalu seperti sekarang. Tetapi sekarang kita dapat melihatnya bersenang -senang dalam aktiviti seperti ini, seperti menemui cara yang berbeza untuk menggerakkan makaroni dan keju, "kata Fisher. "Dia tahu bahawa ia adalah permainan dan kita bermain bersama."

Sudah kira -kira sejam perjalanan dari rumah peluang ke bandar kedua, jadi setiap minggu sebelum mereka berlepas, ibu peluang bertanya kepadanya jika dia benar -benar mahu pergi. Dia hampir selalu berkata, "Ya."Apabila dia tiba di kelas, Fisher mengatakan ia dengan senyuman di wajahnya. "Nampaknya dia benar -benar mahu berada di sini."

Ini adalah tindak balas yang sama yang dinyatakan oleh beberapa pelanggan Augustin. "Saya melihat keinginan sebenar dari banyak individu yang saya bekerjasama untuk berkongsi pengalaman mereka dari Improv," katanya. "Saya pernah mempunyai pelanggan mengajar saya permainan 'apa yang awak buat?"Dia sangat bersenang -senang dengannya. Saya tidak mempunyai banyak orang muda yang teruja untuk menunjukkan kepada saya apa yang telah mereka pelajari di sekolah, tetapi ini adalah latihan yang tinggal bersama mereka."

Dalam aktiviti lain, para pelajar berjalan di sekitar bilik dan diminta untuk mengambil bentuk watak ciptaan mereka sendiri dengan memimpin dengan pelbagai bahagian badan mereka. Pada satu ketika, Fisher meminta mereka untuk memimpin dengan bahu mereka. Johne bertukar menjadi batu dan meminta dia untuk menggambarkan wataknya. "Anda boleh memanggil saya seorang individu yang cantik," katanya, melompat besar di sekeliling bilik dan melancarkan bahunya secara dramatik dengan setiap langkah ke hadapan.

"Apa suara suaranya?"Fisher bertanya.

"Mungkin ... mungkin seperti Joker," kata Miles.

Johne, Berjalan dalam Lingkaran Dengan Kumpulan, meminta Miles jika kelas dapat mendengarnya.

"Tidak, tidak, tidak," Miles berhenti berjalan dan menggelengkan kepalanya. "Sudah tentu tidak, suara saya tidak mampu pergi rendah."

Fisher bertindak balas. "Batu, bolehkah anda terus berjalan seperti anda? Dan jika anda tidak dapat bercakap seperti itu, bolehkah anda menunjukkan kepada kami di mana suara anda padang seperti itu mungkin terdengar seperti?"

Miles memulakan perjalanannya lagi dan menganggap soalan Fisher. "Sukar untuk bergerak dan berfikir sama," katanya.

"Percayalah, itulah sebabnya saya telah melakukannya," kata Fisher. "Bolehkah kita mendengar sedikit suara tentang watak ini?"

Para pelajar terus berjalan di kalangan, bahu terlebih dahulu. Beberapa saat kesunyian berlalu. Kemudian, Miles memanggil bunyi bising yang mendalam dan perut yang hampir menghentikan rakan-rakannya di trek mereka. Mereka mula bertepuk tangan sekaligus, dan Miles tersenyum ketika dia meneruskan langkahnya.

Ini jenis pengalaman, nota Augustin, yang akan membantu membuat seseorang dengan ASD ingin mengatakan "ya" kepada peluang yang mungkin muncul sebagai cabaran.

"Setiap kali anda melakukan sesuatu yang keluar dari zon selesa anda, apa pun, anda menembak neuron di otak anda yang tidak menyatukan sebelum ini."

"Setiap kali anda melakukan sesuatu yang keluar dari zon selesa anda, apa pun, anda menembak neuron di otak anda yang tidak menyatukan sebelum ini. Neuron yang menyatukan bersama, jadi anda mengubah pemikiran orang, "kata Augustin, yang merujuk artikel mengenai neuroplasticity pada kanak -kanak membincangkan perubahan struktur dan fungsi di otak yang berlaku akibat latihan dan pengalaman. "Sebaik sahaja anda melihat apa yang anda mampu lakukan, anda tidak akan berhenti, dan sebaik sahaja anda mengatakan ya kepada perkara yang cukup, apa sahaja yang mungkin."

Kelas ini berakhir dengan malam dengan satu pusingan kerja adegan, latihan kumpulan yang memerlukan lima pelajar. Empat sudah naik, dan mereka menunggu satu lagi. Seperti yang sering berlaku dalam Improv, dunia yang tidak diketahui dan tidak ada jalan lurus, dua pelajar cuba mengisi ruang pada contoh yang sama-nick dan peluang. Nick berhenti dan melihat peluang, dan Fisher juga. Peluang tidak selalu begitu bersedia untuk melompat untuk adegan kumpulan, meninggalkan Fisher dan Johne untuk mendorongnya dalam kes sebelumnya.

"Peluang," Fisher bermula. "Adakah anda mahu menonton pusingan ini atau naik?"

Seketika berlalu, dan semua orang tetap diam. Peluang melihat gurunya, kemudian di rakan sekelasnya di hadapannya.

"Hidup," katanya.